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“数学课堂中学生问题意识的培养”阶段报告——董红
 

数学课堂中学生问题意识的培养”阶段报告

一、课题研究背景     

培养学生的问题意识是新课程倡导的重要教学理念。爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”让学生敢于提出问题,学会提问题、善于提问题是一种良好的学习方法,对培养学生的主动性,创造性都有益处。新课程强调数学教学要以学生为本,而问题意识的培养是教学过程的一个重要组成部分,它贯穿于教学活动的每一个环节。科学的培养学生的问题意识,有利于引导教师去改革教学方法,完善教学过程,引导学生去发现问题,更加有意义的促进学生的自主发展。由此可见,学生提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。因此“数学课堂中学生问题意识的培养”这一课题的研究是非常有意义的。

二、课题所要解决的主要问题

1、创设和谐氛围,培养学生的问题意识

2、创设问题情境,培养学生发现问题的敏锐性

3、教给提问的方法,提高解决问题的能力

三、课题研究的过程

1、学生情况调查

调查表一

调查对象:246年级各一个班

你觉得课堂提问是(     

A、老师的事       B、学生的事      C、师生共同的事

2、在课堂上,你喜欢就不懂的地方提出问题吗?    

A、从不           B、偶尔          C、经常

3、、老师对喜欢举手提问题的同学的态度是(   

A、表扬他                B、请他说下就坐下             

4、课堂上你希望老师(     )

A、留些时间给我提问题        B、多提问题考同学

C、多讲题,少提问            D、主要讲会考的知识

5、上课时,你对别的同学所提的问题是什么态度(     

A、认真思考他的问题           B、不管他,又不是老师提的问题

C、很简单的,我会笑他

6、关于回答问题,我的态度是(   )

A、很喜欢,常举手             B、想回答,但不敢举手

C、有举手,但老师很少叫我      D、懂,但怕说不好,不敢举手        E、懂,但懒得举手

7、作业中出现的错误,你会(    

A、自己订正并想一想为什么会错       B、问同学再订正

C、问老师再订正                     D、等集体评讲

8、你认为最有效的学习方法是(   

A、主动提问题,认真思考             B、按老师要求去做

C.认真听讲,多做作业                D、多问同学

调查表二

调查对象:246年级各一个班

班级

总人数

提出问题的人数

二(8)班

 

 

四(6)班

 

 

六(7)班

 

 

2、现状分析

从调查情况看,我们不难发现:学生的问题意识还很薄弱,有的学生虽有问题意识,但随着学生年龄的增长,存在自卑紧张的心理,怕被别人笑话、宁可把问题放在头脑里,也不愿将它提出来;有的学生习惯于教师给出现成的结论或答案,没有探究的意识;有的学生因知识局限,提不出有深度、有新意的问题;还有课堂教学内容多,时间少,为了确保课堂教学的节奏及教学目标的达成,课堂发问与要求都是教师直接给于学生的。学生失去了思考的时间和空间,久而久之,学生也不会去深入思考,更不会去提出问题。

从调查对象看:小学二年级学生,他们在课堂上的表现是比较积极的,只要老师给他们一定的自由时间和空间,70%的学生在课堂上敢说、敢问。到了四年级,不到一半的学生向老师质疑问难。到六年级,很少有学生勇敢地在课堂上提问。

3、实施的策略

1创设和谐氛围,培养学生的问题意识

美国心理学家罗斯杰认为:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”培养学生问题意识的前提,一是要有一个和谐的环境与氛围。老师要为学生创设民主、和谐的课堂氛围,鼓励学生敢于猜想、敢于怀疑、敢于提出问题的意识。唯有如此,才能使课堂教学放出光彩,也才能使课堂充满生命活力。

二是要建立民主、平等的师生关系,营造一个和谐氛围,消除学生的“惧怕”心理,激活学生“提出问题”的兴趣和勇气。对于不善于提问题或问题质量不高的学生,尊重其平等受教育的机会尤为重要,即使提出的问题可笑,教师不能嘲讽、挖苦,而应该肯定其勇气,耐心引导,同时给予更多的表扬和激励,为学生创设一个良好、和谐的学习氛围,这样才能彻底消除学生的“惧怕”心理,使他们敢于提出问题。如:有学生提问时,立刻为他大声喝彩:“问得好!”或者说:“我怎么没想到这一点?”当学生自己发现问题、提出问题后。要笑容满面的向全体学生说:“这么好的问题,哪位同学有自己独特的想法?”同学们自然会争先恐后的发表意见。当学生充分发表了看法后,教师再作适当的评价。

2创设问题情境,培养学生发现问题的敏锐性

①老师示范。陶行知先生在谈到问题的重要性时,曾风趣地说:“发明千千万,起点在一问,智者问得巧,愚者问得笨。”在课堂教学中,老师巧妙的提问可以给学生做好示范。如在教学《正方形的认识》教学中,老师提问:“什么是正方形?”这种问题显得一般化。如果改为“四边相等的四边形是正方形吗?”这样的提问,就会引发学生热烈的讨论,不少学生会提出质疑。同时老师提问的示范也让学生学会了怎样提问。数学教学中,老师的示范常有以下方式:

A促进学生积极探索知识发生过程的提问。如:“为什么?”“你是怎么想的?”“你的理由是什么?”

B重在培养求异思维、创新思维的提问。例如:“你还有别的办法吗?”“你有更好的方法吗?”

C培养学生自我调节、自我纠错能力的提问,例如:“你自己认为哪点正确?

D加强对比与联系的提问,例如:“与上题比较,有什么相同之处?有什么不同之处?”

E培养抽象、概括能力的提问,例如:“你能总结这类题的做法吗?”

②学生之间提问题。在学习新的内容后,可以采用让学生当小老师向班级其他同学提问题,或者同桌之间互相提问,或者在小组内互相提问,或者以小组为单位向另一个小组提问。学生要提出问题,自己先要把问题理解透彻,或者去寻找别人没有理解的问题,这对已学知识再学习,再思考,对巩固知识是有好处的。这样,既面向全体学生,让每一位学生都能问问题,都有提问题的机会,又充分调动了每一位学生主动参与提问的积极性,培养学生合作探究的能力。

③学生向教师提问题。思维品质强、善于思考的学生,不满足于仅仅提一般性的问题,他们可以发现一些比较隐性的、创造性的问题。这时,可以采取学生向老师提问题的形式。向老师提问要不受时间限制,让学生想问就问。在课堂教学中,要“收”“放”自结合,灵活调整教学方法,做到既保证完成教学任务,又保护学生的问题意识及思维的积极性。

向老师提问,不仅展示了学生思维的过程,使学生在教学交流过程中学习到可行的提问方法,而且由于问题来自学生,更易激发学生学生的学习情绪,学生被激活后,他们就会积极主动地投入到后面的探究学习中去。

3)教给提问的方法,提高解决问题的能力。

怀疑是一切问题产生的根本。孔子说:“疑是思之始,学之端。”没有怀疑,哥白尼就不可能创立昌心说;没有怀疑,伽利略就不可能有意大利斜塔的经典实验,也就不可推翻亚里斯多德的结论。疑问是发现之母。但许多学生不知该从何处下手提问题。这就需要老师的引导,适时占据诱导,教给学生质疑方法,使学生所提出的问题有较高的质量,逐渐培养学生“会问”善问。

①要让学生知晓提问的目的及方向。课堂时间有限,提问题的时间也有限,要保证完成教学任务,应让学生明确:提出的问题应集中在学习的知识点上。教学中隐藏着许多问题,让学生从教学内容中提出一些问题,可以培养学生提出问题的勇气和能力,还能养成爱提问题的良好习惯,激活学生学习的内驱力。提问题不求量的多少,而要求通过解决问题,弄懂难点,获取知识。这样,学生在提问题时才能把握问题的范围,尽可能问到重点、难点之处。

②要引导学生会问题、善问问题。数学教材语言精炼、叙述严谨、科学性强,新课程数学教材更重在学生的过程体验,许多地方把思考过程都省略了。教师要引导学生透过平凡的数学字眼,诱发数学问题,激发学生思考。可从以下几方面引导学生理解教学内容,提出针对性问题:

A学会关注概念中隐含的意义而提问。如“平形四边形与梯形”中有一个概念:“只有一组对边平形的四边形是梯形”。可以引导学生提出:为什么要用“只有”,用“有”可以吗?为什么用四边形,用“图形”替换可以吗?再如,“容积和容积单位”中有这样一句话:“计量容积,一般就用体积单位。”可以引导学生提出:“”为什么要用‘一般’?能不能不要这两个字?

B学会比较,为找出新旧知识的异同之处而提问。让学生在新旧知识的比较中发现问题和提出问题,既可以培养学生的观察、思维能力,又可以培养学生的归纳、概括能力。如在教学“小数乘以整数”时,出示例题后引导学生将小数乘法和整数乘法进行比较,提问:小数乘法的竖式是怎样对位的?小数乘以整数的意义与整数乘法的意义不否相同?小数乘法的积有小数点吗?怎样确定小数点的位置?这样,抓住新旧知识的连接点,通过比较提问,更有利于达到教学目的。

C大胆求异,创造式提问。没有求异就没有创新。同一个问题,可从不同的角度提出,切入的角度不同,效果往往大不一样,这一点在概念教学中尤为重要。教师在教学过程中应教育学生不要盲目唯书是从、迷信权威,要帮助学生改变观念上的障碍,从不同的角度探究问题,发展学生的求异思维,激发创新精神。

④自主学习、认真反思后提问。新的数学课程标准指出:“自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。培养学生的自主学习能力已经成了数学教学的重要任务之一。老师应指导、帮助学生学会自主学习,首先学会在不懂的或有疑问的地方问自己、问同学、向老师提出问题,通过自己的努力或合作交流的形式修路、解决问题。

四、课题研究的结果

“数学课堂中学生问题意识的培养”一直是我们教育教学中所关注的,从确立课题开始,我们四位教师都以课题为载体,不断地在教学实践中摸索并及时总结自己的经验和想法,形成策略。

我们比较系统地研究了“数学课堂中学生问题意识的培养”的策略,初步形成了一些可操作性的策略学习案例,使策略学习的理论价值和应用价值得到了较为充分的体现。同时课题研究促进了教师的成长,在教与学上都有了一定的研究成果。

1、教方面

通过学习和研究活动,四位教师的教学理念发生了转变,树立新的教师观、学生观、教学观。明确了自己在教学中组织者、引导者与合作者的角色定位。教师的教科研水平在提高。教师理解、驾驭教材的能力强了,课堂教学更生动、有趣,科学。

课题确立以来,组内成员积极进行课堂研究和展示,董红老师进行校级课和市级课展示《求百分率的实际问题》《用方向和距离确定位置》《用字母表示数》;朱薇老师进行校级课和市级课展示《百分数的意义》《可能性》,孔华林老师市级课展示《小数除以整数》。

2、学方面

本课题实施半年以来,实验班学生对数学的学习兴趣有了明显的提高,学生的数学问题意识随着主体参与探究学习的过程越来越强烈。提问题时表达方式有了改变,解决问题时有了与众不同的新思路。通过有意识地对学生进行“问题意识”的培养,学生对解决问题的兴趣和喜欢程度都较实验前有了较大的提高,分析信息、提出问题的能力以及解决问题的能力都有较大幅度的提高。

六、课题研究的反思

当然,在课题研究的过程中,我们也有困惑和不足,留待以后作进一步的实践和更深入的思考。

虽然我们对“数学课堂中学生问题意识的培养”进行了一定的研究,但孩子是各式各样的,丰富多彩的,有时,我们也会束手无策,再加上有效课堂教学策略的相关理论理解还不够深,还不能系统、深刻地进行总结和概括。而且“数学课堂中学生问题意识的培养”,也不是一蹴而就的,这需要一个长期的过程。如何运用适当的教学方法,是我们需要面对和继续研究的问题。