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自主探究,让数学活动更有效(庄红梅)

 

自主探究,让数学活动更有效

                                    

数学源于生活,并应用于生活,在教学活动中,应紧密联系学生的生活实际,将抽象的数学概念建立在学生生动、丰富的生活背景上,学生在教师的指导下,充分发挥在学习过程中的主体地位,自觉主动地参与学习,在合作交流中发展个性,在实践中探索验证,在经历中感悟。这样才能真正促进学生主动学习,进而获得主动发展。

一、创设活动,让学生乐于探究。

1、创设情境,激发探究兴趣。

兴趣是最好的老师,为了让学生对学习产生浓厚的兴趣,我们可以创设一些悬念,启发学生把生活中的现象与问题变为数学的对象,把生活的实际问题和数学紧密联系起来,唤起学生的有意注意,引起学生对学习内容的好奇心,使学生对学习产生浓厚的兴趣。根据学生的年龄特点和生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学教学活动,如运用讲故事、做游戏、模拟表演等,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。例如在教学一年级的《找规律》这节课,我先创设一个猜气球颜色的游戏,第一排气球的颜色排列有规律,学生能根据规律猜出下一个气球的颜色,第二排没有规律,学生猜不出,然后让学生在独立思考与讨论交流的基础上,说一说为什么第一排猜的对,而第二排却猜不对,学生马上就能说出因为第一排排列有规律,所以能猜对,而第二排没规律,所以猜不出来。通过创设猜气球的游戏活动,学生不仅理解了什么叫规律,能根据规律指出下一个物体,而且激发了学生学习数学的兴趣。

2、情感交流,营造探究环境。

古人云:“亲其师而信其道”。实践证明,小学生往往因喜欢那位教师,也就喜欢他教的那门课,上课时就会积极思维,主动参与学习过程,学习效果好。在教学中教师应以真挚的爱生之情去换取学生对教师的好感,与学生产生情感交流,创立融洽的课堂教学氛围,使学

生快乐地学习。如:在教学“除法的初步认识”时,教师把例1编成童话故事:“猫妈妈钓了8条鱼,它要把这些鱼平均分给4只小猫,可是猫妈妈分呀分呀一直分不清,小朋友帮它分一下好吗?”教师语言亲切,态度和谐。学生感到可亲,情绪特别高,很快把问题解决了。接着,教师请学生上台表演分红花,并许诺如果分法正确将把红花奖励给学生,后来果然实践诺言,使学生感到可信。最后教师又与学生共同游戏,使学生感到可爱。整节课学生始终保持良好的心境,处于愉悦的情境之中。师生情感交融,课堂气氛融洽。

二、开放课堂,让学生善于探究。

开放课堂,首先要为学生创造宽松、民主和谐的课堂学习环境,教师要同学生一起参与学习的全过程,并保证学生自主探究的时间和空间,让学习者积极参与,合作学习、自主探究,在参与中表现。开放课堂以课内为点,课外为面,课内外和谐街接。更重要的是要用数学知识本身的魅力去吸引学生,影响学生,感染学生。

1、重视操作,在“动”中主动参与探究。

俗话说得好:“眼过千遍,不如手动一遍”。动手操作的过程是一个手、脑并用的过程,教学中教师可充分利用教具演示、学具操作、电化教学等手段,为学生提供参与的机会,尽量让学生不仅用眼看,还要动手、动口、动脑,多种感官协同的活动,在活动中把学生推到主体地位。这样使学生的思维随着动手操作活动而展开。如:教学20以内的进位加法时,可采用下列步骤:(1)直接让学生摆小棒操作。(2)让学生回顾操作过程,在头脑中建立教学模型。(3)要求学生按操作过程,用语言表述。(4)根据语言描述在算式是表示出来。这样,让学生亲自动手、动口、动脑,克服困难,最终掌握新的知识,提高学生的技能。

2、引导思考,在发现中积极参与探究。

著名教育学家苏霍姆林斯基指出:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个探索者、发现者、研究者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。《数学课程标准》所提倡的在教学中让学生主动参与、乐于探究、勤于动手正符合儿童的这种心理。因此,在小学数学课堂中,教师应激发学生去发现、去探索、去研究的兴趣,从而发挥学生的主体作用,发

挥学生的学习潜能。如:在推导出7的乘法口诀后,让学生自主探究记忆方法。师:你认为7的乘法口诀,哪句最难记?谁有好办法?学生采用自己喜欢的方式记忆后,反馈:生1:“三七二十一”很难记,办法1:俗话说:“不管三七二十一”,我想到这句话就记住了。办法2:是想二七十四,三七就再加17,就是三七二十一。生2:“六七四十二”最难记,我的方法是多读几遍,就记住了。生3:“五七三十五”, 57,积的最后一个数一定是5。生4:我用俗语记住了两句口诀:不管三七二十一,还是四七二十八。生:……

3、合作交流,在探究中展现自我。第 3 页 共 4

合作交流是《新课程》倡导的又一重要学习方式。在教学中通过学生之间,师生之间的互动交流,使数学课堂变成一个有丰富内涵的个性表演舞台。合作与交流使学生共同参与、集思广益、思维互补、思路开阔,使学生获得概念更清晰,结论更准确的能力,使学生在相互评价中取长补短,增强学习信心,促进自身的发展,同时也培养了学生与他人合作的意识和态度。例如,在教学长度单位米和厘米的认识之前,我先组织学生进行探究活动,通过实际操作、小组讨论、归纳推理等活动,学生发现:用不同的物品作标准,虽同一长度,但量得的数量不同,虽不同长度,但量得的数量却相同;统一标准后,同一长度,结果相同,不同长度,结果不同。得出要用统一的长度单位进行测量才能得到一致的结果,才能彼此进行交流的结论。通过这些活动,让学生充分感受到统一长度单位的必要性,激发了学生学习的欲望。

4、拓展延伸,提高探究能力。

新课程很重视创设问题情境,引导学生把所学的数学知识应用到生活中去,解决身边的数学问题,让学生了解数学在生活中的作用,体会学习数学的重要性。因此,要尽可能对学习内容进行适当的拓展延伸,把学生的兴趣由课内研究引向课外研究,激发他们进入更高层次的研究性。

例如在学习了“认识人民币”后,创设了一个小小商店的实践活动,让学生在模拟的购物环境中,把在认识人民币中学习的付钱、算钱、找钱、换钱等知识应用于实践,通过实践活动,让学生亲身体会到这些数学知识确实存在于我们的日常生活中,与我们每个人的生活息息相关,使学生了解到所学习的知识有什么用处,如何用,从而培养了学生应用数学的意识,发展学生解决问题的能力。在学习了“找规律”后,要求学生找一找生活中的规律,如斑马线、红绿灯,铺地砖、四季更替等都是规律知识在生活中的应用和表现。通过用找规律知识布置自己的教室进一步培养了学生应用所学知识解决实际问题的意识和能力。

三、增强信心,让学生敢于探究

正确而及时的评价对学生有明显的激励作用。在学生参与学习过程中,巧妙地运用评价进行调控,会产生意想不到的效果。教师对每一步思维过程做出积极的评价,对计算的结果给予恰如其分的肯定,都能使学生得到精神上的满足,调动学生参与探究的积极性和主动性。教师在提问、板演、练习的时候,要以“下要保底,上不封顶”为知道思想。因人而异地提出不同的教学目标及作业目标,力求使全体学生获得成功。尤其是对学困生出现的错误,教师要耐心引导,对于他们改正以后的成功,同样以内感为其“鼓掌”、“表扬”,以提高他们主动参与学习的自信心,激发学生探究的热情,让探究成为学习的方式。

数学教材中处处含有探究的内容,生活的情景的再现——它需要我们教师认真去挖掘教材并结合实际,创造性地将教材中的知识结论变成探究的问题。使学生发现数学、喜欢数学,并让学生置身于问题情景之中,积极主动地参与,发现并主动获取知识,才能获得解决问题的能力,我们的数学课堂教学就会充满生命的活力!